小学语文低年级背诵方法

2018/6/24 15:23 作者:路逍遥 点击:1136 评论:0
一、 图画引路,进行背诵
心理学研究表明,学龄初期的儿童,具体形象思维占主体地位,他们在背诵课文时的记忆方式也趋向于形象记忆。看过的画面,听过的声音,触摸过的事物等都会在他们的头脑中留下较深的印象。因此,我们在指导学生背诵时,可以出示与课文配套的生动形象的挂图或投影片。

这些图片本身就包含着丰富的故事情节,让学生先看图,初步回忆课文内容,再让学生图文对照进行背诵。教师可以根据学生背诵的内容和情节,引导性地在图上指指点点,配上适当而夸张的体态语言和动作,就会给学生的视觉以强烈的刺激,使教学活动显得生动活泼,学生就会忘了自己是在完成背诵的任务,而把背诵的过程看成是饶有趣味的学习过程。

在教学中,背的方法也尽量灵活多样,可采用自由背,个别背,集体背,同桌互相背,上台指着图画背等。 这样,学生就不难记住课文内容进行背诵了。一些按事情发展顺序记叙的课文,脉络清楚,从几幅连贯的插图的观察中就能把事情的来龙去脉看个明白,这样的课文尤其适合用这种方法指导背诵。

如:《两只鸟蛋》这篇课文中的几幅插图较好地表现了“我”取鸟蛋——妈妈教育“我”——“我”送还鸟蛋的过程,看着图,学生就会自然而然地背诵课文了。另外,《小小竹排画中游》,《哪座房子最漂亮》等课文的背诵指导也可以采用这种方法。

二、 简要复述,引导背诵

新的语文课程标准特别强调培养学生的口语交际能力,口语交际是人与人的交流、沟通、合作的需要,也是每个公民必备的基本能力。而口语交际训练仅靠几堂口语交际课是远远不够的。这就是说,我们要把这种训练渗透到语文教学的各个方面。在阅读教学中,我们要把“说”和“背”有机地结合起来。

实验研究证明,人们对材料理解地越透彻,识记的效果最好,美国著名的认知教育学家奥苏贝尔认为,学习的实质是利用已有的知识对新知识进行理解,使新知识纳入已有的知识结构中,实现同化并形成新认知结构的过程。而理解的结果必然是会表达。

所以,我们在背诵课文之前,可以先让学生用自己的话说说课文讲了一件什么事,利用小组合作等方式,尽量让每个学生都有“说”的机会,让其他学生帮助评价,从而能让学生在小组中展现自己的独特体验,与同学相互交流,相互沟通,相互补充,使他们能有所思,有所获,再让他们背诵就顺理成章了。

这是因为,学生复述课文前思考的过程,也就是对已有的信息在理解的基础上,进行重组、概括和编码的过程,而“说”的过程则是信息输出的过程了。如《司马光》的背诵指导,就可以用激励性的语言,让学生复述课文内容,再在此基础上进行背诵,会起到事半功倍的效果,而且背诵的内容学生印象深刻。

三、 情境表演,促进背诵

情境表演是低年级学生喜闻乐见的表现形式。在背诵课文的过程中,让学生根据自己对课文的理解,配上相应的表情和动作,形象化地记忆课文内容,可以化难为易。由于让学生给课文配上动作的过程是引导学生自由发挥,主动参与,大胆创作的过程,所以,学习的开展应该是积极、主动的 ,从而能够让学生在这种自发,自觉的过程中体验到成功的愉悦情绪,激发学生背诵的兴趣。

如,在指导背诵《乌鸦喝水》时,我给学生充分的时间朗读课文,告诉学生:你现在就是课文当中的这只小乌鸦,你从一开始找水喝——喝不着水——想办法——喝着水这一系列的过程中会有怎样的表情和动作呢?先按照课文自己创作表演,边背诵边做动作。再在自己的小组里演演背背,请别人指出不足。

推荐出“最佳乌鸦”在全班表演背诵。结果在请几个同学汇报展示时,我欣喜地发现,学生有着令人意想不到的创造力和表演能力。比如,“一只乌鸦口渴了”,学生表现出非常想喝水的焦渴的表情,“到处找水喝”做出很疲惫地拍动翅膀到处寻找的动作。

乌鸦发现一个瓶子时,表情很高兴,可是“水少”,